儿童学习能力障碍的诊断标准通常包括以下几个关键要素：
1. 学习和使用学业技能的困难
儿童在学习和使用学业技能方面存在持续的困难，这些困难可能包括但不限于：
- 阅读困难：如不准确或缓慢地读字，难以理解所阅读内容的意思5。
- 拼写困难：如添加、省略或替代元音或辅音5。
- 书面表达困难：如在句子中犯下多种语法或标点符号的错误，段落组织差，书面表达的思想不清晰5。
- 计算困难：如数字理解能力差，不能区分数字的大小和关系，在算术计算中迷失，也可能转换步骤5。
- 数学推理困难：如应用数学概念、事实或步骤去解决数量的问题有严重的困难5。
这些困难需要持续至少6个月，并且尽管有针对这些困难的干预措施，但仍然存在6。
2. 学业技能显著低于预期水平
受影响的学业技能显著低于根据个体的生理年龄所预期的水平，对学业或职业表现，或日常生活活动产生明显的阻碍作用6。
3. 学习困难开始于学龄期
学习困难通常在学龄期开始出现，但可能直到某项任务所需要的受影响的学业技能超过了个体有限的能力时，才完全表现出来6。
4. 排除其他可能的原因
学习困难主要不是由于智力障碍、未矫正的视或听敏度、其他心理或神经障碍、心理社会困境、学业教学语言的熟练度不够或教育不足引起的6。
5. 标准化评估和综合临床评估
通过个别施测的标准化成就测验和综合的临床评估确认学习困难的存在和程度6。
这些标准通常基于国际疾病分类第十一次修订本（ICD-11）和精神疾病诊断与统计手册（DSM-V）的诊断标准6。
其他相关标准
除了上述标准外，一些研究和诊断工具还可能包括其他标准，如：
- 发展中的不一致：学习障碍儿童在发展或学业领域表现出个体内的差异7。
- 排除标准：排除由于智力落后、听觉或视觉缺陷、情绪困绕、丧失学习机会等导致的学习困难7。
- 特殊教育标准：学习障碍儿童需要接受特殊教育7。
这些标准和评估工具可以帮助医生、心理学家和教育工作者准确诊断和评估儿童的学习能力障碍，并制定适当的干预和支持计划。
